{"id":4412,"date":"2023-01-09T15:43:16","date_gmt":"2023-01-09T14:43:16","guid":{"rendered":"http:\/\/dziedzictwopolonii.pl\/portal\/?p=4412"},"modified":"2024-01-08T09:56:19","modified_gmt":"2024-01-08T08:56:19","slug":"polskosc-poza-granicami-kraju-roznorodnosc-programow-odpowiedzia-na-zroznicowane-potrzeby-edukacyjne-uczniow-za-granica-idee-i-wartosci-jako-spojny-element-roznorodnosci-programow","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/dziedzictwopolonii.pl\/portal\/polskosc-poza-granicami-kraju-roznorodnosc-programow-odpowiedzia-na-zroznicowane-potrzeby-edukacyjne-uczniow-za-granica-idee-i-wartosci-jako-spojny-element-roznorodnosci-programow\/","title":{"rendered":"Polsko\u015b\u0107 poza granicami Kraju […]"},"content":{"rendered":"
\"image_pdf\"POBIERZ PDF<\/span><\/a>\"image_print\"<\/a><\/div>

Beata Howe, Zak\u0142ad Dydaktyki Polonijnej Polski Uniwersytet na Obczy\u017anie (PUNO), Londyn<\/h3>\n

Polsko\u015b\u0107 poza granicami Kraju. R\u00f3\u017cnorodno\u015b\u0107 program\u00f3w odpowiedzi\u0105 na zr\u00f3\u017cnicowane potrzeby edukacyjne uczni\u00f3w za granic\u0105.<\/strong> Idee i warto\u015bci jako sp\u00f3jny element r\u00f3\u017cnorodno\u015bci program\u00f3w.<\/strong><\/h3>\n

\u00a0<\/strong><\/p>\n

Motto: <\/em><\/p>\n

\u201eProgram b\u0119dzie warto\u015bciowy gdy przeka\u017cemy uczniom te wszystkie warto\u015bci, kt\u00f3re ukszta\u0142towa\u0142y nasz\u0105 to\u017csamo\u015b\u0107 narodow\u0105. (\u2026). Patriotyzm to nie o\u015bmieszone wymachiwanie szabelk\u0105, ale piel\u0119gnowanie i bycie dumnym z tego co drogie naszemu sercu; to piel\u0119gnowanie i przekazywanie rodzimych tradycji, zachowanie warto\u015bci moralnych i obyczajowych, dbanie o zachowanie i propagowanie prawdy historycznej i zabieganie o to aby w obcym kraju by\u0107 dobrym ambasadorem Ojczyzny\u201d. <\/em><\/p><\/blockquote>\n

W ka\u017cdej Szkole Przedmiot\u00f3w Ojczystych lub J\u0119zyka Polskiego poza granicami Kraju s\u0105 realizowane r\u00f3\u017cnorodne programy nauczania.\u00a0 Mo\u017cnaby stwierdzi\u0107, \u017ce tyle jest program\u00f3w ile szk\u00f3\u0142.\u00a0 Analizuj\u0105c przyk\u0142adowo tylko trzy programy szkolne w krajach europejskich zauwa\u017cymy, \u017ce cele i oczekiwania s\u0105 inne. Je\u015bli program jest uwarunkowany finansowym wsparciem lokalnych w\u0142adz,czy dyrektyw Unii Europejskiej jak, np. jedna z polskich szk\u00f3\u0142 w Kopenhadze (Dania), wtedy koncentruje si\u0119 on na za\u0142o\u017ceniach i celach przez te instytucje wytoczonych; gdy szko\u0142a polska, nazwana Punktem Konsultacyjnym przy Ambasadzie RP, jest nadzorowana przez Ministerstwo Edukacji Narodowej (Zesp\u00f3\u0142 Szk\u00f3\u0142 Polskich za Granic\u0105 dla Dzieci Obywateli Polskich Czasowo Przebywaj\u0105cych za Granic\u0105) wtedy realizuje cz\u0119\u015bciowo program obowi\u0105zuj\u0105cy w szko\u0142ach w Polsce; a je\u017celi szko\u0142a pragnie, aby jej uczniowie zdawali egzamin z j\u0119zyka polskiego jako obcego (egzaminy w GCSE i ALevel w W. Brytanii),\u00a0 wtedy program jest podyktowany przez instytucje, kt\u00f3re te egzaminy opracowuj\u0105 i organizuj\u0105. Jak mo\u017cemy sprosta\u0107 temu, aby istnia\u0142 wsp\u00f3lny cel i oczekiwania?<\/p>\n

Pierwszym krokiem ku temu by\u0142o opracowanie Podstawy Programowej. Czy ona wystarczy, aby opracowa\u0107 programy dla poszczeg\u00f3lnych szk\u00f3\u0142 na \u015bwiecie aby\u015bmy osi\u0105gn\u0119li ten sam cel \u2013 wykszta\u0142cenia nowego pokolenia Polak\u00f3w za granic\u0105, z wielkim poczuciem to\u017csamo\u015bci narodowej?<\/p>\n

Nale\u017ca\u0142oby si\u0119 zastanowi\u0107, jak\u0105 my\u015bl przewodni\u0105 wybierzemy, czego b\u0119dziemy oczekiwa\u0107 od m\u0142odego Polaka, gdy sko\u0144czy swoj\u0105 edukacj\u0119 w Polskiej Szkole? Jakie warto\u015bci, idee i fakty s\u0105 najwa\u017cniejsze dla ucznia, m\u0142odego Polaka, kt\u00f3ry otoczony jest wielokulturowo\u015bci\u0105 i pr\u00f3buje znale\u017a\u0107 si\u0119 w nowym otoczeniu, cz\u0119sto z ma\u0142ym dost\u0119pem do r\u00f3wnie\u015bnik\u00f3w Polak\u00f3w.<\/p>\n

Przy opracowywaniu nowych program\u00f3w warto mo\u017ce spojrze\u0107 na klasyfikacj\u0119 ideologii, sporz\u0105dzon\u0105 przez Eisnera (1998) i ustali\u0107 kt\u00f3ra z nich b\u0119dzie najbardziej odpowiednia do zastosowania, aby znale\u017a\u0107 wsp\u00f3lny cel podszyty warto\u015bciami. Warto te\u017c rozwarzy\u0107 teorie i praktyki realizowania program\u00f3w. Zastosowanie odpowiedniego podejscia do realizacji programu zapewni uczniom i nauczycielom osi\u0105ganie sukces\u00f3w w jego realizacji. Wa\u017cnym czynnikiem przy opracowywaniu programu jest dostrzeganie osiagnie\u0107 Polak\u00f3w kt\u00f3rzy \u017cyj\u0105, lub kiedy\u015b \u017cyli za granic\u0105, Dzia\u0142a\u0107 to powinno jako sp\u00f3jnik, czynnik motywuj\u0105cy do osi\u0105gni\u0119\u0107 i model do na\u015bladowania.\u00a0 Poprzez ustalenie przewodnich warto\u015bci i idei zawrzemy w nich wizj\u0119, jakimi lud\u017ami pragniemy aby nasi uczniowie si\u0119 stali.<\/p>\n

Trudno jest poda\u0107 jedn\u0105 formu\u0142\u0119 na napisanie program\u00f3w indywidualnych, kt\u00f3re potem mo\u017cna rozpisa\u0107 na plan pracy i scenariusze lekcyjne.\u00a0 Je\u015bli jednak zastanowimy si\u0119 nad ka\u017cdym elementem programowym, to na pewno\u00a0 u\u0142atwi to redakcj\u0119 programu dla poszczeg\u00f3lnych szk\u00f3\u0142 dzia\u0142aj\u0105cych na obczy\u017anie.<\/p>\n

Nale\u017cy zda\u0107 sobie spraw\u0119, \u017ce \u017cadne planowanie programu nie jest neutralne \u2013 ka\u017cdy program jest przepojony warto\u015bciami.\u00a0 Te warto\u015bci zawieraj\u0105 wizj\u0119, jakimi lud\u017ami pragniemy aby stali si\u0119 nasi uczniowie czy te\u017c studenci oraz spo\u0142eczno\u015b\u0107 w kt\u00f3rej chcemy \u017cy\u0107.\u00a0 Tak wi\u0119c Eisner (1998) pisa\u0142, \u017ce gdy dyskutujemy ide\u0119 programu, pod przykrywk\u0105 metod i teorii le\u017cy wyobra\u017cenie cz\u0142owieka.\u00a0 Ideologie edukacyjne nazywane s\u0105 systemami znaczeniowymi.<\/p>\n

Aby przypomnie\u0107 sobie i opracowa\u0107 w\u0142asne programy my nauczyciele musimy rozpozna\u0107 te ideologie i mie\u0107 w\u0142asne na ich temat zdanie.\u00a0 Jest to bardzo wa\u017cne poniewa\u017c ideologie zawieraj\u0105 za\u0142o\u017cenia na temat uczenia si\u0119 i nauczania, istot\u0119 przedmiotu nauczania i jak edukacja i szkolenie s\u0105 po\u0142\u0105czone z szerszym, ekonomicznymi, politycznymi, moralnymi i spo\u0142ecznymi okoliczno\u015bciami czasu.\u00a0 To okre\u015bla kontekst dla podejmowanych decyzji o tym czego uczymy, jak dzieci i m\u0142odzie\u017c si\u0119 ucz\u0105 i jak to nauczanie powinno by\u0107 oceniane.<\/p>\n

S\u0105 trzy trwa\u0142e elementy program\u00f3w: ideologia, teoria, i metoda nauczania.\u00a0 Warto przybli\u017cy\u0107 wiod\u0105ce ideologie stosowane w szkolnictwie w krajach Europy i \u015bwiata, i podda\u0107 pod rozwag\u0119, kt\u00f3ra z nich mo\u017ce sprosta\u0107 naszym wymaganiom.\u00a0 Mo\u017ce si\u0119 okaza\u0107, \u017ce \u017cadna, a wi\u0119c musimy skonstruowa\u0107 jedn\u0105, kt\u00f3ra b\u0119dzie mia\u0142a elementy wsp\u00f3lne nam wszystkim, a wi\u0119c b\u0119dzie pewien wyk\u0142adnik, kt\u00f3ry\u00a0 nas po\u0142\u0105czy i stworzy element naszej wsp\u00f3lnej ideologii. Dzieci i m\u0142odzie\u017c, bez wzgl\u0119du w jakim kraju sko\u0144cz\u0105 szko\u0142\u0119, b\u0119d\u0105 znali te elementy,\u00a0 sta\u0142e odno\u015bniki dotycz\u0105ce wykszta\u0142cenia w duchu polsko\u015bci. Bed\u0105 zna\u0142y kod kulturowy niezb\u0119dny do\u00a0 zrozumienia si\u0119 i efektywnego dzia\u0142ania..<\/p>\n

Jest wiele podzia\u0142\u00f3w i podpodzia\u0142\u00f3w ideologii. Mo\u017ce najpro\u015bciej ujmuje to Scrimshaw (1983). Identyfikuje on 5 g\u0142\u00f3wnych edukacyjnych ideologii, kt\u00f3re razem reprezentuj\u0105 przesz\u0142o 2000 lat my\u015bli o istocie i znaczeniu edukacji i szkolenia.<\/p>\n

Humanizm klasyczny<\/strong>\u2013 utrzymuje stabilne spo\u0142ecze\u0144stwo poprzez przekazywanie uczniom dziedzictwa narodowego.<\/p>\n

Przesz\u0142o 2000 lat temu, w staro\u017cytnej Grecji, Platon z Meno rozwin\u0105\u0142 teori\u0119 edukacji jako drogi do tworzenia sprawiedliwego i harmonijnego narodu, sk\u0142adaj\u0105cego si\u0119 z racjonalnie my\u015bl\u0105cych i zdolnych do refleksji os\u00f3b.\u00a0 Te za\u0142o\u017cenia by\u0142y zwi\u0105zane z hierarchi\u0105 spo\u0142ecze\u0144stwa i rol\u0105 systemu edukacyjnego, kt\u00f3ry mia\u0142 kszta\u0142ci\u0107 osoby do wype\u0142niania okre\u015blonych r\u00f3l.\u00a0 Osoby na r\u00f3\u017cnych szczeblach spo\u0142ecze\u0144stwa wymaga\u0142y r\u00f3\u017cnych program\u00f3w nauczania i tylko w\u0142adcy otrzymywa\u0142i pe\u0142ne wykszta\u0142cenie.<\/p>\n

Humanizm liberalny \u2013 <\/strong>\u00a0zastosowanie dyscyplin intelektualnych dla rozwoju os\u00f3b indywidualnych w celu tworzenia bardziej r\u00f3wnego i sprawiedliwego spo\u0142ecze\u0144stwa.\u00a0 My\u015bliciele O\u015bwiecenia wyobra\u017cali sobie spo\u0142ecze\u0144stwo bez kontroli monarchii dynastycznych.\u00a0 Rousseau wierzy\u0142, \u017ce ludzie z natury s\u0105 dobrzy, ale zbyt cz\u0119sto skorumpowani przez spo\u0142eczne otoczenie i popularyzowa\u0142 obraz spo\u0142ecze\u0144stwa sprawiedliwego. Edukacja mia\u0142a dostracza\u0107 struktur, porz\u0105dku i dyscypliny aby wykszta\u0142ci\u0107 uczni\u00f3w na moralnie dojrza\u0142e osoby.\u00a0 Program mia\u0142 by\u0107 rozwojowy i bra\u0107 pod uwag\u0119 r\u00f3\u017cnice osobowe. To mia\u0142o wykszata\u0142ci\u0107 swobod\u0119 my\u015blenia i odpowiedzialne osoby zdolne do brania pe\u0142nego udzia\u0142u w demokratycznym spo\u0142ecze\u0144stwie<\/p>\n

Progresywizm \u2013 <\/strong>to realizowannie ambicji i aspiracji ka\u017cdego ucznia, <\/strong>\u00a0wspieranie jego rozwoju w celu wzmocnienia demokratycznego spo\u0142ecze\u0144stwa.\u00a0 Dewey (1915), wierzy\u0142, \u017ce demokracje mo\u017cna zachowa\u0107 je\u015bli uczniowie b\u0119d\u0105 zach\u0119cani do wsp\u00f3\u0142pracy i uczenia si\u0119 od samych siebie jak i od nauczycieli. Wizja demokracji widziana oczami Dewey\u2019go jako najlepszego sposobu dla ludzi \u017cyj\u0105cych razem to rozw\u00f3j i wzrost razem. Program nauczania koncentrowa\u0142 si\u0119 na rozwi\u0105zywaniu problem\u00f3w w r\u00f3\u017cnych kontekstach spo\u0142ecznych i osoby uczy\u0142y si\u0119 my\u015ble\u0107 za siebie, podejmowa\u0107 decyzje i uczestniczy\u0107 w demokratycznym spo\u0142ecze\u0144stwie.<\/p>\n

Instrumentalizm <\/strong>\u2013 program, kt\u00f3rego celem jest dostarczenie specyficznego produktu, np. wykwalifikowanej si\u0142y roboczej. To kszta\u0142cenie sprawno\u015bci.\u00a0 Ta ideologia sta\u0142a si\u0119 wa\u017cnym elementem postanowie\u0144 rz\u0105du w W. Brytanii od Wielkiej Debaty w 1976 roku i ponownej elekcji Labourzyst\u00f3w w 2001 roku.<\/p>\n

Instrumentalizm dotyczy wykwalifikowanej si\u0142y roboczej, kt\u00f3ra sprosta potrzebom konkurencyjnego, mi\u0119dzynarodowego rynku gdzie ceni si\u0119 wysoki poziom matematyki, j\u0119zyka oraz przedmiot\u00f3w zwi\u0105zanych z nauk\u0105 i technologi\u0105.<\/p>\n

Program instrumentalny pojmuje wiedz\u0119 w poj\u0119ciach fakt\u00f3w a\u00a0 nauczyciel jest w centrum nauczania.<\/p>\n

Rekonstrukcjonizm \u2013 <\/strong>edukacja w celu odbudowy ale zarazem wniesienia zmian w spo\u0142ecze\u0144stwie.\u00a0 W przeciwie\u0144stwie do innych ideologii rekonstrukcjonizm pojmuje edukacj\u0119 jako spos\u00f3b ukierunkowania spo\u0142ecze\u0144stw wed\u0142ug dominuj\u0105cej ideologii politycznej. Ta ideologia to narz\u0119dzie w r\u0119kach rz\u0105du. Ta ideologia nauczania jest dominuj\u0105c\u0105 w krajach totalitarnych gdzie rz\u0105dy totalitarne zawsze u\u017cywa\u0142y i u\u017cywaj\u0105 edukacji jako \u015brodka, aby kszta\u0142ci\u0107 spo\u0142ecze\u0144two w celu zaspokojenia interes\u00f3w tych, kt\u00f3rzy sprawowali lub sprawuj\u0105 w\u0142adz\u0119.<\/p>\n

Jak trudno jest okre\u015bli\u0107 ideologie realizowane w szko\u0142ach w Polsce\u00a0 wida\u0107 z sonda\u017cu przeprowadzonego w 100 szko\u0142ach przez Polsk\u0105 Akademi\u0119 Nauk ju\u017c dawno, bo pod koniec 1998 i og\u0142oszonego w magazynie Teachers and Teaching.<\/em> Wynika z niego, \u017ce najcz\u0119\u015bciej wymienianymi komponentami \u00a0ideologii realizowanych\u00a0 w szko\u0142ach w Polsce s\u0105 biurokracja, liberalno\u015b\u0107 i idee Romantyzmu.\u00a0 Niewiele si\u0119 zmieni\u0142o.<\/p>\n

W polskich Szko\u0142ach Przedmiot\u00f3w Ojczystych za granic\u0105 ideologie s\u0105 cz\u0119sto wybierane i praktykowane wed\u0142ug osobistych przekona\u0144 nauczycieli, ich pochodzenia i wczesnych do\u015bwiadcze\u0144 w zawodzie nauczyciela oraz og\u00f3lnym stosunku do \u017cycia dlatego niezmiernie wa\u017cne jest aby nada\u0107 programom my\u015bl przewodni\u0105.<\/p>\n

Po ustaleniu ideologii, kt\u00f3ra jest najbardziej odpowiednia dla szk\u00f3\u0142 polskich poza granicami Kraju, nast\u0119pnym krokiem jest potrzeba zastanowienia si\u0119 i ustalenia, kt\u00f3ra z teorii nauczania obecnie stosowanych w szkolnictwie w danym kraju b\u0119dzie najbardziej wsp\u00f3\u0142mierna i efektywna w nauczaniu w szko\u0142ach polskich poza granicami Kraju.<\/p>\n

Instrukcje jak naucza\u0107 nie zawsze wynikaj\u0105 z teorii nauczania.\u00a0 Mo\u017cemy jednak znale\u017c\u0107 po\u017cyteczne edukacyjne zastosowanie stosowanych teorii. Teorie pozwalaj\u0105 nam wyt\u0142umaczy\u0107, przewidzie\u0107 i ocenia\u0107.<\/p>\n

Teorie nauczania zosta\u0142y skonstruowane wed\u0142ug trzech dominuj\u0105cych paradygmat\u00f3w psychologii nauczania XX w.\u00a0 S\u0105 nimi behawioryzm, kognitywne przetwarzanie informacji i konstruktywizm.<\/p>\n

Behawioryzm<\/strong> koncentruje si\u0119 na nauczaniu cz\u0119sto z wykluczeniem rozumowania.\u00a0 Ucze\u0144 nagradzany jest za dobre na\u015bladownictwo i wykonanie zadania lub karany gdy go nie wykona.<\/p>\n

K\u0142adzie si\u0119 nacisk na widoczne rezultaty.\u00a0 Cz\u0119sto wymagane jest uczenie si\u0119 na pami\u0119\u0107. Trudno uczy\u0107 analizowania i oceny w takim formacie.\u00a0 Nauczyciel jest instruktorem i jest w centrum nauczania. Ta teoria nie spotyka si\u0119 obecnie\u00a0 z szerokim zastosowaniem.<\/p>\n

Kognitywne przetwarzanie informacji \u2013<\/strong> polega na pr\u00f3bie zrozumienia informacji, kt\u00f3ra jest odbierana przez nasze zmys\u0142y; bada i ocenia przyczyny i skutki.\u00a0 Nauczyciel pomaga uczniom w odkrywaniu wiedzy a przy tym poznaje style uczenia si\u0119 ka\u017cdego ucznia i jest w stanie dostosowa\u0107 metody naucznia aby osi\u0105gn\u0105\u0107 jak najlepsze efekty.<\/p>\n

Konstruktywizm \u2013 <\/strong>ucze\u0144 buduje sw\u0105 wiedz\u0119 na tej, kt\u00f3r\u0105 ju\u017c wcze\u015bniej zdoby\u0142; uczy si\u0119 aktywnie a nie pasywnie odbiera\u0107 wiedz\u0119 od nauczyciela; metod\u0105 nauczania jest sterowane odkrywanie; nauczyciel\u00a0 poprzez pytania i \u0107wiczenia umo\u017cliwia uczniom dociekanie, dyskutowanie, ocenianie i opisywanie lub omawianie nowego zjawiska. Uczniowie ucz\u0105 si\u0119 pracuj\u0105c nad projektami, dyskutuj\u0105c, ogl\u0105daj\u0105c filmy, przeprowadzaj\u0105c eksperymenty.<\/p>\n

Jest mn\u00f3stwo metod, kt\u00f3re stosowane s\u0105 w celu efektywnego nauczania.\u00a0 Polskie\u00a0 szko\u0142y za granic\u0105 musz\u0105 pami\u0119ta\u0107, \u017ce metody nauczania powinny by\u0107 kompatybilne z tymi, kt\u00f3rych ucze\u0144 do\u015bwiadcza przez pi\u0119\u0107 dni w tygodniu w swojej szkole lokalnej. Cz\u0119sto polska szko\u0142a wydaje si\u0119 uczniom nudna i m\u0119cz\u0105ca. Zniech\u0119caj\u0105 si\u0119 gdy materia\u0142 na lekcji przewy\u017csza poziom uczni\u00f3w i ich umiej\u0119tno\u015bci j\u0119zykowe.\u00a0 Wi\u0119c jak zawrze\u0107 w programie element motywacyjny? Na pewno jest nim interesuj\u0105ca i wyzywaj\u0105ca tre\u015b\u0107 z uwzgl\u0119dnieniem do\u015bwiadcze\u0144 ucznia.<\/p>\n

Program kt\u00f3ry opracujemy b\u0119dzie sukcesywnie realizowany w klasie. Wiele uwagi jest potrzebne przy redagowaniu scenariuszy, gdzie zamierzania oraz cele poznawcze i wychowacze nauczania s\u0105 realne.\u00a0 Warto na marginesie doda\u0107 kilka fakt\u00f3w dotycz\u0105cych pojemno\u015bci umys\u0142u je\u015bli chodzi o przyswajanie wiedzy. Nasza pami\u0119\u0107 ma mo\u017cno\u015b\u0107 szybkiego rejestrowania fakt\u00f3w. Zapisywanie fakt\u00f3w nast\u0119puje w\u00a0 pami\u0119ci kr\u00f3tkotrwa\u0142ej i nast\u0119pnie w pami\u0119ci d\u0142ugotrwa\u0142ej. Jest to istotne przy opracowywaniu scenariuszy\u00a0 poniewa\u017c pojemno\u015b\u0107 pami\u0119ci kr\u00f3tkotrwa\u0142ej jest ograniczona. W niej mo\u017cemy na kr\u00f3tko przechowa\u0107 tylko siedem segment\u00f3w.\u00a0 Ich rozmiar jest r\u00f3\u017cny; mo\u017ce to by\u0107 7 nowych<\/u> s\u0142\u00f3w w j\u0119zyku obcym lub siedem nowych zda\u0144 w j\u0119zyku ojczystym.<\/strong> Potem nast\u0119puje zapisywanie tych informacji w pami\u0119ci d\u0142ugotrwa\u0142ejj metodami efektywnego nauczania. Prze\u0142adowanie lekcji faktami jest ma\u0142o efektywne i tylko pozornie realizuje zamierzony program.<\/p>\n

Dobry scenariusz powinien obejmowa\u0107 wszystkich uczni\u00f3w w klasie.\u00a0 Cz\u0119sto zr\u00f3\u017cnicowany poziom j\u0119zykowy i intelektualny w jednej klasie jest dla nauczyciela wielkim wyzwaniem bior\u0105c pod uwag\u0119 ilo\u015b\u0107 godzin i wyb\u00f3r czy te\u017c dost\u0119p do materia\u0142\u00f3w.<\/p>\n

Wynikiem nauczania tre\u015bci, czy te\u017c inaczej to ujmuj\u0105c, realizuj\u0105c CELE POZNAWCZE przekazujemy fakty z historii, literatury i kultury.\u00a0 Nie wolno nam jednak zapomina\u0107 o CELACH WYCHOWAWCZYCH, czyli dbanie o rozw\u00f3j jednostki w duchu tradycyjnych polskich warto\u015bci oraz przekazywanie moralnych wzorc\u00f3w zachowania oraz inspiruj\u0105cych sposob\u00f3w \u017cycia.\u00a0 Uczenie na przyk\u0142adach Polak\u00f3w jest wielce motywuj\u0105ce. Przez poznanie kolei \u017cycia i osi\u0105gni\u0119\u0107 Polak\u00f3w \u017cyj\u0105cych poza granicami Kraju, m\u0142ode pokolenie b\u0119dzie mia\u0142o dobry przyk\u0142ad do na\u015bladowania, kt\u00f3ry jest r\u00f3wnie\u017c czynnikiem wzmocnienia dumy narodowej.<\/p>\n

Program b\u0119dzie warto\u015bciowy gdy przeka\u017cemy uczniom te wszystkie warto\u015bci, kt\u00f3re ukszta\u0142towa\u0142y nasz\u0105 to\u017csamo\u015b\u0107 narodow\u0105 . Zosta\u0142a ona formowana przez r\u00f3\u017cne do\u015bwiadczenia, cz\u0119sto bardzo bolesne, o kt\u00f3rych ucze\u0144 musi wiedzie\u0107.\u00a0 Bez ich znajomo\u015bci zatraci on ci\u0105g\u0142o\u015b\u0107 i szans\u0119 na zrozumienie wydarze\u0144 historycznych, przyczyn i skutk\u00f3w naszego dzia\u0142ania i z\u0142o\u017cono\u015bci naszej psychiki i to\u017csamo\u015bci.\u00a0 Przyk\u0142ady z innych kraj\u00f3w ucz\u0105 nas, \u017ce pomijanie drastycznych, niewygodnych fakt\u00f3w wp\u0142ywa negatywnie na samookre\u015blenie si\u0119 m\u0142odego pokolenia.\u00a0 Przyk\u0142adem mo\u017ce by\u0107 tu Hiszpania, kt\u00f3ra milcza\u0142a d\u0142ugo o bolesnych faktach wojny domowej, a teraz m\u0142odzie\u017c, gdy odkrywa prawd\u0119, przechodzi kryzys swej to\u017csamo\u015bci.<\/p>\n

W obecnych czasach gdzie dominuj\u0105 media, programy realizowane w szko\u0142ach powinny przekaza\u0107 m\u0142odzie\u017cy, \u017ce nasza to\u017csamo\u015b\u0107 to nie ta tworzona przez pop kultur\u0119 i imprezy sportowe, ale ta zakorzeniona w naszym dorobku.<\/p>\n

Z nasz\u0105 to\u017csamo\u015bci\u0105 zwi\u0105zany jest patriotyzm.\u00a0 S\u0142owo to sta\u0142o si\u0119 niepoprawne politycznie i jest cz\u0119sto przedstawiane jako synomim rasizmu, ksenofobii, szowinizmu. To wa\u017cne s\u0142owo, tak samo jak i wiele cennych s\u0142\u00f3w i skojarze\u0144 zosta\u0142o poddane erozji znaczeniowej jeszcze w czasach komunizmu, kiedy wprowadzono \u2018nowomow\u0119\u2019. Ten wyraz jednak odzyskuje swe pierwotne znaczenie gdy mieszka si\u0119 poza Krajem. Patriotyzm to nie o\u015bmieszone wymachiwanie szabelk\u0105, ale piel\u0119gnowanie i bycie dumnym z tego co drogie naszemu sercu; to piel\u0119gnowanie i przekazywanie rodzimych tradycji, zachowanie warto\u015bci moralnych i obyczajowych, dbanie o zachowanie i propagowanie prawdy historycznej i zabieganie o to aby w obcym kraju by\u0107 dobrym ambasadorem Ojczyzny. Ucze\u0144 po zdaniu matury powinien nie tylko m\u00f3wi\u0107 po polsku, ale powinien potrafi\u0107 zaj\u0105\u0107 stanowisko wyra\u017caj\u0105ce racje Kraju.<\/p>\n

To co pozwoli na realizowanie ideai zawartych w programach to udzia\u0142 m\u0142odzie\u017cy w dzia\u0142alno\u015bci organizacji spo\u0142ecznych. Ostatnio zauwa\u017ca si\u0119 pasywizm, oboj\u0119tno\u015b\u0107 i brak \u00a0jej zaanga\u017cowania w prac\u0119 takich organizacji.<\/p>\n

W tym ci\u0105gle zmieniaj\u0105cym si\u0119 \u015bwiecie, musimy stale zastanawia\u0107 si\u0119 nad tym, co dla nas wszystkich jest (czy te\u017c b\u0119dzie) tym najtrwalszym elementem, ide\u0105 kt\u00f3r\u0105 nale\u017cy piel\u0119gnowa\u0107 i przekazywa\u0107 m\u0142odzie\u017cy bez wzgl\u0119du gdzie si\u0119 znajduje?<\/p>\n

Odpowied\u017a na ten dylemat stanowi\u0107 mo\u017ce cytat z Conrada:<\/p>\n

Wszystko przemija, wszystko si\u0119 zmienia w\u015br\u00f3d nieprzerwanego pr\u0105du cieni i krok\u00f3w… Musimy si\u0119 zwr\u00f3ci\u0107 do ducha narodu… ten duch wy\u017cszy jest w swej sile i ci\u0105g\u0142o\u015bci nad z\u0142y czy dobry los i tylko on jeden mo\u017ce nam da\u0107 poczucie trwa\u0142ego istnienia i niezniszczalnej pot\u0119gi wobec si\u0142 losu. <\/em>(Zwierciad\u0142o morza<\/em>).<\/em><\/p>\n

Wsp\u00f3lnym wyk\u0142adnikiem program\u00f3w nauczania w szko\u0142ach Przedmiot\u00f3w Ojczystych winno by\u0107 przekazywanie nauk Jana Paw\u0142a II, naszego wielkiego nauczyciela. \u00a0Jego kszta\u0142cenie postawy moralnej i duchowej m\u0142odzie\u017cy jest wzorcem sposobu zach\u0119cania do tworzenia wielkiej rodziny, w kt\u00f3rej \u201emoc ducha, moc sumie\u0144 i serc, moc \u0142aski i charakter\u00f3w jest nieodzowna\u201d (Jan Pawe\u0142 II, 1987).<\/p>\n

Elementem sp\u00f3jnym wszystkich szk\u00f3\u0142 s\u0105 nauczyciele.\u00a0 Od ich dedykacji i entuzjazmu zale\u017cy czy cele i zamierzenia zawarte w programach b\u0119d\u0105 nale\u017cycie realizowane.\u00a0 Ci\u0105g\u0142e dokszta\u0142canie nauczycieli, spotkania i wymiany do\u015bwiadcze\u0144 przyczyni\u0105 si\u0119 do wykszta\u0142cenia m\u0142odych Polak\u00f3w dobrze znaj\u0105cych\u00a0 sw\u0105 histori\u0119 i kultur\u0119.\u00a0 Tylko wtedy b\u0119d\u0105 oni mogli dba\u0107 o swoj\u0105 to\u017csamo\u015b\u0107 i przekaza\u0107 wiedz\u0105 o Polsce innym. To przyczyni si\u0119 do lepszego porozumienia mi\u0119dzy Polakami jak i okre\u015blenia si\u0119 w\u015br\u00f3d innych spo\u0142eczno\u015bci.\u00a0 Dziel\u0105c te same warto\u015bci z Polakami z innych kraj\u00f3w i kontynent\u00f3w m\u0142ode pokolenia b\u0119d\u0105 dba\u0142y o zachowanie polskiej prawdy, tradycji, obyczaj\u00f3w i warto\u015bci na obczy\u017anie.<\/p>\n

Bibliografia:<\/strong><\/p>\n

Eisner, F.W. (1998), The Kind of School We Need, <\/em>Heinemann, Portsmouth.<\/p>\n

Scrimshaw, P. (1983), Educational Ideologies<\/em>, Unit 2, E204, Purpose and Planning in Curriculum, Milton Keynes, Open University Press.<\/p>\n

Dewey, J. (1959), Democracy and Education: an introduction to the philosophy of education<\/em><\/a>, <\/em>New York, Macmillan.<\/p>\n

Conrad, J. (1969), Zwierciad\u0142o morza, <\/em>Warszawa, PIW.<\/p>\n

Jan Pawe\u0142 II, (1987), Do m\u0142odzie\u017cy na Westerplatte, <\/em>Elementarz Jana Paw\u0142a II,<\/p>\n

wyd. 3, Krak\u00f3w, Wydawnictwo Literackie.<\/p>\n

Petty, G. (2004), Teaching Today: a Practical Guide,<\/em> 3rd<\/sup> edition, Cheltenham, Nelson Thornes<\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Beata Howe, Zak\u0142ad Dydaktyki Polonijnej Polski Uniwersytet na Obczy\u017anie (PUNO), Londyn Polsko\u015b\u0107 poza granicami Kraju. R\u00f3\u017cnorodno\u015b\u0107 program\u00f3w odpowiedzi\u0105 na zr\u00f3\u017cnicowane potrzeby edukacyjne uczni\u00f3w za granic\u0105. Idee i warto\u015bci jako sp\u00f3jny element r\u00f3\u017cnorodno\u015bci program\u00f3w. \u00a0 Motto: \u201eProgram b\u0119dzie warto\u015bciowy gdy przeka\u017cemy uczniom te wszystkie warto\u015bci, kt\u00f3re ukszta\u0142towa\u0142y nasz\u0105 to\u017csamo\u015b\u0107 narodow\u0105. (\u2026). Patriotyzm to nie o\u015bmieszone […]<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":4419,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_mi_skip_tracking":false,"footnotes":""},"categories":[114,93,124],"tags":[],"class_list":["post-4412","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-aktualnosci","category-artykuly","category-strefa-nauczyciela"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/dziedzictwopolonii.pl\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4412","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/dziedzictwopolonii.pl\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/dziedzictwopolonii.pl\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/dziedzictwopolonii.pl\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/dziedzictwopolonii.pl\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=4412"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/dziedzictwopolonii.pl\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4412\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4421,"href":"https:\/\/dziedzictwopolonii.pl\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4412\/revisions\/4421"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/dziedzictwopolonii.pl\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/media\/4419"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/dziedzictwopolonii.pl\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=4412"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/dziedzictwopolonii.pl\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=4412"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/dziedzictwopolonii.pl\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=4412"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}